对于中学语文教育有哪些是需要改进的地方
更新时间:2019-01-07 11:56
  文章作者:peili
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  语文教育一向以来是遭到抨击最多的学科,变革也是最多的。从语文教育形式看,咱们不难看出我国的语文教育阅历了应试教育到本质教育再到立异教育的进程;从教育内容来看,语文教材可谓一天一个样,让人目不暇接,无所适从;从变革的代表人物来看,先是南钱北魏,后是百家争鸣,可谓热闹非凡。可是,社会对语文的教育依然不满意,症结何在?关键在于咱们的语文教育变革疏忽了以下几个问题。
  
  一、中学语文教育变革中语文教师的定位问题。
  
  语文教师是咱们中学语文教育的实践者,也是中学语文教育变革的实践者,能够说他们是中学语文教育变革中最具话语权的一群人。可咱们不难发现,他们的呼声却那么的软弱无力。语文教材的编订,试题的编订有几个是中学语文教师?即使有,他们在那些教授、学者、官员面前又有多少话语权?语文版别的一变再变,高考试题的责备再责备,是否阐明晰些怎样?更何况即使在校园中,中学语文教师的教育和教育变革又有多少自主权?其次咱们还应该进一步看到中学语文教师和其他学科的教师一样是人不是神,他们乃至比其他的教师更为艰难。一方面他们需求对我国乃至外国几千年文化传统的承继,另一方面又需求与时俱进,在承继中变革,在变革中立异。已然这样,那么失误乃至错误在所难免。可是咱们的社会是否对中学语文教师太过于苛求。回过头来看看批评中学语文教师的文章,否定、责备、谩骂层出不穷,乃至有过激者谩骂中学语文教师满是一群误人子弟的“教书匠”。咱们姑且不去讨论工作真的是否这样,但一味的责备和谩骂是否能解决问题?中学语文教师真的对社会主义的教育事业一无可取吗?最终咱们再谈谈中学语文教育变革中语文教师在教育语文实践中的地位。建构主义以为:常识不是经过教师传授得到,而是学习者在一定的情形即社会布景下,借助学习获取常识的过程,其他人(包含教师和学习伙伴)的协助,使用必要的学习材料,经过含义建构的方法而取得。也就是说咱们的语文教师在教育实践中已由主体变为了主导,语文教师的首要作用是激起学生形成学习动机,创设契合内容要求的情形和提示新旧常识之间联系的头绪,协助学生学习新的常识、启发诱导学生去发现问题、考虑问题、解决问题。这也契合咱们近几年中学语文教育变革的大方向。已然这样,咱们的中学语文教育变革是否更应该重视怎样建立教师的主导地位,怎样让每一位教师在教育实践中真实当好导演的角色。
  
  二、中学语文教育变革中学生的定位问题。
  
  中学语文教育变革的直接受益者是学生,社会评判咱们的变革成功与否的规范也是学生的本质和才能是否得以进步这一规范,而咱们的语文教育变革有些疏忽或者说不注重这个问题。咱们过多的考虑了教育形式、教育内容等的变革,而疏忽了学生是一个个鲜活的生命。咱们有必要供认学生首先是具有生命意识的人,而咱们的传统教育乃至今日的教育恰恰疏忽了这个问题。教育实践过程中,咱们的学生不是独立的学习,而是在教师和家长的督促下进行学习的,学习的内容也是咱们事前给他们规定了的,乃至在教育过程中也是有计划有意图有组织的灌输常识,疏忽了学生作为具有生命意识的人的独立性,疏忽了他们在日常生活中的随机的感知。能够说,咱们的学生在关系到他们切身利益的教育问题上彻底失去了他们的话语权,而是一向彻底的被迫的学习。这样的教育能进步学生的积极性和主动性?“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需求点着的火把。”3000年前古希腊的圣哲普鲁塔戈的这句话是否应该值得咱们深思。其次学生是具有社会含义的人,他们无法逃避现实,更不或许脱离社会。而咱们的中学语文教育变革,改来改去学生依然仅仅校园的学生,而不是社会的学生。咱们的教育活动几乎全在教室,而疏忽了学生与社会的触摸。再看看咱们教育变革的内容,变来变去依然仅仅常识性、文学性和思想性一致的文章,而回避了社会,回避了社会的不平现象。咱们的教师教给学生的也是墨守成规的传送既定的正面的东西,而忘记了咱们的学生终究是要走向社会的,他们既会触摸到好的,也会遇到不和的。看到咱们许多的学生走向社会之后的不适应和那种无所适从、茫然无助的姿态,咱们的教师还能一本正经、墨守成规的在教室里心安理得的传道授业解惑吗?这不能不说是咱们中学语文教育变革疏忽了学生的社会性的必定的消极结果。第三,学生是有独立特性的人。已然这样,那么咱们的中学语文教育变革是否能够整齐划一、千篇一律。孔子在两千多年前就提出了“对症下药”,而咱们的语文教育呢?一致的教材、一致的计划、一致的形式、一致的进展,这能体现特性吗?咱们的中学语文教育过多的注重了共性而疏忽了特性,注重了一般性而疏忽了具体性。咱们一旦发现了一套好的教材,一条好的经验等便盲意图推广而不去考虑地域的差异、教师才能的差异、学生特性的差异,这能成功吗?因而,中学语文教育变革有必要因地制宜、对症下药,应该走想多样化,这才是语文教育变革的根本途径。最终,学生仍是具有创造性和开展潜能的人。下面举两个例子来阐明中学语文教育变革应该重视此问题:一个是一个心理学家做的实验。她画了一个圆圈问大学生是什么,大学生考虑好久才回答说或许是零。而同样的问题问幼儿园的小朋友却呈现了许多的答案:太阳、铁环、烧饼、足球、鸡蛋、眼睛等等。这个简略的案例却把咱们的教育的坏处揭露的酣畅淋漓。换句话说,今日的教育是在摧残学生的创造性的教育。而咱们的中学语文教育变革对这个问题终究重视了多少?另一个是我在作文教育过程中遇到的,我给学生一个《落叶》的作文题目,许多学生都写秋天的落叶的喜或悲,可是班上一个作文很糟糕的学生却另辟溪径写出了一篇惊人的文章。他不写秋天的落叶而写春天的落叶,他文章中写到:秋天的落叶当然让人哀叹,但他究竟走完了生命的进程,比如一位白叟;而春天的落叶在万物复苏时却黯然飘下,真象一个夭亡的孩子,悲之极也。由此而观之,每一位学生,即使是最糟糕的学生也具有他们的开展潜能,这需求咱们的教师去激活。但咱们的中学语文教育变革又有多少人去考虑过怎样激活这些学生尤其是差生的学习潜能。咱们敢肯定的说,不把学生放在眼里的变革终究都只要失利。
  
  三、中学语文教育变革的立异问题。
  
  现在中学语文教育变革中喊的最多的便是立异,在此基础上也呈现了一些具有开拓立异的教育形式:研究性学习、圆桌学习、协作式学习等等。咱们无法否定立异给当今的中学语文教育变革带来了新的活力,带来了新的期望,但盲意图寻求立异,整天绞尽脑汁考虑怎样别出心裁是否是中学语文教育变革的初衷。中学语文教育变革的意图是什么?很明显是进一步进步学生的本质,培育愈加适合现代社会开展的人才。立异的条件是什么?是基础常识,是学生熟练掌握基础常识的条件下的立异。离开了这个条件绝不是立异,而是在折磨学生。咱们很难想象,一个缺乏丰厚词汇的积累、乃至连简略的语言表述都不会的学生能写出优美的文章;一个连我国最基本的历史都不了解的学生能分析出阿Q的深层次的社会含义。忽视了基础常识的训练而一味的着重立异,只会拔苗助长、欲速不达。
  
  立异不是一句口号,更不是万能钥匙,它是一种观念的转变,一种自我的提高。立异即意味着不墨守成规,不随声附和,立异意味着在咱们的教育实践活动中要充沛尊重学生的特性,供认学生的特性差异,让学生的特性充沛自由的开展。充沛尊重学生的特性,就是要求咱们的教师也要有独立的特性,要求教师在教育过程中做到教育要有特性,教育内容要有特性,教育方法要有特性。没有特性的教育就无法培育和开展学生的特性,没有革新也就没有立异。因而,立异实际上是在充沛维护教师和学生的特性的基础上的立异。这就是一种观念的转变,这是教师既要维护自我独立特性又要维护学生的独立特性的自我提高的过程。而咱们的中学语文教育变革中的立异大多是在一致要求、一致形式下的立异(现在不是还有许多校园要求教师集中备课、一致教案吗),教师和学生都失去了独立的特性。这样的立异不是真实含义上的立异,而是在演绎立异,在制造立异。咱们能奢望这样的立异给咱们的语文教育带来新的奇观吗?
  
  四、中学语文教育变革中的课堂教育问题。
  
  中学语文的课堂教育在阅历了应试教育的满堂灌的阵痛后已由一个极点走向了另一个极点,乃至呈现了“讲的越少越好”的观点。所以咱们有的语文教师整个一堂课只用很少的时刻解说而很多的时刻让学生自己看。有位教师在讲授《雷雨》时,让几位学生表演了这部话剧,轻描淡写的解说了一下便完毕了这篇课文。而另一位教师则从社会布景的解说下手,让学生考虑人物之间的关系、对立以及所再现的当时的社会含义等。不难看出前一位教师确实讲的少,可学生是否真实掌握了这部话剧?后一位教师讲的多一些,但学生至少明白了这部话剧。当然我也不是着重教师讲的越多就越好,而是要阐明咱们的课堂教育要掌握好讲的“度”。那么怎样掌握这个“度”?首先教师在整个课堂教育中应该清晰教师的作用,教师在整个教育过程中仅仅组织者、指导者、协助者和促进者。咱们教师的首要任务是创设一定的情形来激起学生的积极性和创造性。其次教师应该分析教材、掌握教材的重点和难点、容易点,做到重难点不放过,容易点不赘述,而且以此作为咱们课堂教育讲多少的根据。最终咱们的教师还应该进一步分析咱们的学生。咱们一再着重学生的特性差异和才能悬殊,分析学生实际上就是分析学生的才能和特性,根据其才能和特性来确定咱们讲的详略,只要这样咱们的教育才真实能做到有的放矢。

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