在研学活动中传承“中国基因”
更新时间:2018-04-22 14:04
  文章作者:luofan
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在新一轮高中课程方案和各学科课程标准的修订中,加强中华优秀传统文化教育是重点之一。新课标要求各学科结合自身特点,丰富充实相关内容。除语文学科外,美术、音乐、体育与健康、数学等课标都增加了有关传统文化的教育内容。“课程大纲”中的中国立场铿锵出场,“建设教育强国”“坚持文化自信”也成为课程改革的主题。
 
课程是育人主阵地,若离开了家国情怀、政治立场、民族精神、文化认同这些核心素养,那么就成了无根之木、无源之水。在此背景下,新课标聚焦加强中华优秀传统文化教育、加强革命传统教育,是对课程价值属性的理性回归。
 
就高中而言,如何在课程实施中传承“中国基因”?如何给多元价值观浸润下的“00后”高中生植下一颗堂堂正正的中国心?我校对此进行的探索是,结合新课标与教材内容,因地制宜、因势利导地开展研学活动。
 
主题探究,串联乡土资源
 
我校所处的上海市乡土历史文化资源十分丰富,有革命主题的资源、有抗战主题的资源、有现代化建设主题的资源,若能将这些校外资源有效地转化成课程资源,无疑对“00后”高中生能形成生动的教育。在新课标出台之前,传统文化的资源已经成为我校的“课程宝库”。在课程设计时,我校的一个做法便是:以主题串联乡土资源,将研学活动作为实践路径,围绕主题设计行走路线与任务群,引导学生完成主题任务探究。
 
如,围绕“抗战中的上海”这个主题,利用《上海抗战地图》这一资源,我校教师引导学生设计了“淞沪抗战纪念馆—犹太难民纪念馆—提篮桥监狱—上海监狱陈列馆”的行走路线。这条线路从中国军民、犹太难民、日本战犯三个角度折射上海在抗战中的地位。一座座场馆,一处处遗迹,一幅幅图像,一篇篇文献……这些鲜活而富有感染力的史料,在学生参观和阅读的过程中,不断变得生动起来,彰显出民族英雄们保家卫国的爱国精神、慷慨救助的人道精神、捍卫正义的公理精神。通过行走和研究,学生也感悟到了上海这座城市在民族危难中显现出的力量,从一座城多战场的抗战历史折射出它独特的精神气质。由此,原先稍显枯燥的意识形态的教育,如今就有了“大道有形,育人无痕”的效果。
 
资源巧用,实现跨学科教学
 
每次研学活动开始之前,教师都会提供研学主题先导课,让学生对目的地有一定了解。为使学生的研学活动更有效,教师还会提供相关背景资料、阅读清单、研究方法,帮助学生自主形成研学活动方案。跨学科导师团队的加入,则更有助于学生全方位、高质量地完成研学任务。
 
如,围绕“百年工业看上海”这一主题,学生设计的研学方案是从衣、食、住、行四个角度来管窥上海的工业化进程,由此确定的行走路线为:上海纺织博物馆(衣)—上海梅林食品有限公司(食)—上海城市规划展示馆(住)—上海铁路博物馆(行)。学生选择的课题涉及多学科知识,单学科教师以一己之力难以开展有效指导。因此,本次研学邀请了语文、历史、政治等学科教师以及校外教育专家共同指导。在行走过程中,师生间易结成亦师亦友、教学相长的研学共同体,教师转型为学生“创想”和“创为”的引领者。在此过程中,教师也可以适时地将上海的城市精神与民族精神传递给学生。
 
研习发布,让渡课堂给学生
 
研学活动中,学生或现场发表主题演说,或开展任务调研,或撰写研学笔记,教师则跟进点评。活动结束后,教师预留时间给学生整合资料,最终在研习发布会上展示研学成果。这种成果发布形式将课堂时空让渡给学生,以此激发学生的参与热情。研习发布会,要求学生具备较强的综合展示能力,而在这一过程中,就需要教师用心倾听、诚恳评判并给出建议。
 
在以“红色上海”为主题的研学活动中,学生通过走访散落在上海各处、为数众多的红色教育基地,对那些被高楼大厦包围的革命遗址遗迹的处境深感担忧。教师因势利导,提出“上海红色资源的出路何在”“如何让‘00后’新生代拾起红色记忆”等问题,引导学生形成“不可忘却的记忆——关于利用革命资源重拾‘00后’红色记忆的策论”这一课题。对于课题结题的呈现形式,学生提出的方案五花八门,如,倡议仿照“诗词大会”“汉字大会”设计一场“红色记忆大会”;提出“互联网+红色教育”的创想,以“红色教育”为主题开发手机游戏,让“王者荣耀”转变为“红色光辉”,等等。让“00后”自己尝试解决“00后”的“中国基因”问题,帮助学生完成精神自育。
 
叶圣陶先生曾说过,“各种功课的总目标”是“要立精神”“要滋养学生”,而教学实现的方式是“不教之教”。巧用资源、多方合作、改变形态、因势利导,让意识形态教育的过程既圣洁又快乐,让有形的大道无痕地落地,恐怕是实现“不教之教”的一条有效路径。

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